以“儿童为中心”不是幼教根本，需厘清“可以做”与“应该做”

近年来，我们听到很多声音：强调儿童本位、自主游戏、生成课程；反对教师主导、反对预设目标、甚至弱化教学的价值。仿佛只要把空间、时间、材料给了孩子，让他们自由选择、自由玩耍，就是最好的、最先进的教育。然而，当我们真正深入教育实践，尤其是站在国家发展、民族未来的高度来审视时，这种“儿童中心主义”的理念，是否走到了一个值得警惕的极端？它真的契合我们的文化根基、承担起了教育的根本使命吗？ 先说说“儿童完全自由”的迷思与实践困境 不可否认，尊重儿童的年龄特点、个体差异，关注他们的兴趣和需要，是教育科学性的体现。然而，当我们将“儿童发展”抬到至高无上的位置，甚至取代了“育人”的根本目的时，问题就产生了。 就像朱家雄教授在其大量著作和分析中指出的那样： 教育目标被异化： “教育是为了儿童发展”变成了口号，“儿童发展”本身成为了目的。于是，教育实践中出现一种倾向：我们过度强调了“儿童能做什么”（例如儿童能选择游戏、能发起活动、能探索环境），而忽略甚至有意搁置了“儿童应该做什么”这个更具教育核心意义的问题。 内卷与形式化： 过分强调追随儿童、满足兴趣，导致了一系列“内卷”现象： 内卷“园本课程”、“班本课程”泛滥成灾，成了幼儿园必须完成的硬任务，不管教师是否有课程设计能力。 内卷“读懂儿童”成为教师沉重负担，要求教师成为研究者，从幼儿的立场、视角去大量观察记录。 内卷强调“自主游戏”为唯一主角，教师被要求从干预者变为完全的旁观者。 内卷教师疲于制作各种档案材料、自创玩具、应付课题研究，教育反而变得复杂而低效。 最终导致教育功能的弱化： 在这种“极端浪漫主义”的实践中，教育作为一项有目的、有计划、有组织的社会活动，其核心功能被极大地弱化了。教师的主体作用、社会价值的传递，变得模糊不清，甚至被刻意回避。 这种状况，朱教授曾指出：“幼儿园教育脱离了教育应有的‘轨道’。”简单问题变复杂了。#儿童运动 #幼儿园 #幼儿园日常 #幼儿园课程 #幼儿园教育